La internacionalización de la educación superior en universidades del Estado de Puebla

1. Introducción

Este artículo presenta los resultados de una encuesta realizada en diciembre de 2024 a representantes de instituciones de educación superior integrantes del Cluster de Educación y Desarrollo del Talento del Estado de Puebla, México. La encuesta fue parte de la capacitación que realicé en coordinación con la sede de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en México.

La encuesta fue diseñada para identificar el grado de avance de la internacionalización en las instituciones de educación superior, estructurándose en dos secciones principales: la internacionalización institucional y la internacionalización del currículo. Además de considerar algunas preguntas de la encuesta de la International Association of Universities (IAU), incluí preguntas propias para evaluar el nivel de inclusión de la internacionalización en aspectos curriculares. La encuesta tiene preguntas cerradas y de selección múltiple que permiten caracterizar tendencias, niveles de avance y patrones de comportamiento institucional.

Este instrumento, que he aplicado también en universidades de Colombia, integra indicadores como la valoración estratégica, la incorporación de la dimensión internacional en la planeación institucional, las actividades implementadas, los mecanismos de seguimiento, las competencias internacionales promovidas, el papel del dominio de idiomas, los beneficios percibidos y los principales obstáculos identificados por las IES.

2. Participantes

La aplicación de esta encuesta se realizó en el marco del proceso de capacitación a más de cuarenta instituciones del Cluster de Educación y Desarrollo del Talento del Estado de Puebla; sin embargo, la participación efectiva correspondió a quince IES, cuyos resultados permiten obtener una visión general del estado de la internacionalización en el territorio. Aunque el instrumento no busca generar representatividad estadística del total de instituciones del estado, sí proporciona información suficiente para identificar fortalezas, brechas y áreas de oportunidad tanto a nivel institucional como curricular. Las siguientes instituciones participaron en la encuesta:

• Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

• Centro de Especialización de Recursos Humanos de Alto Nivel en el Sector Automotriz (CERHAN)

• Escuela Libre de Derecho de Puebla

• Instituto Culinario de México

• Instituto de Estudios Universitarios - Universidad IEU

• Instituto Tecnológico de Puebla

• Instituto Tecnológico Superior de Atlixco

• Instituto Tecnológico Superior de Zacapoaxtla

• Instituto de Estudios Superiores UCIC

• Universidad Interamericana

• Universidad Madero

• Universidad Politécnica Metropolitana de Puebla

• Universidad Tecnológica de Oriental

• Universidad Tecnológica de Tecamachalco

• Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez

  
  

3. Resultados de la encuesta

A continuación, se presenta el análisis de los resultados de la encuesta por cada sección.

3.1. Internacionalización institucional

Valoración de la internacionalización de la educación superior

La encuesta a instituciones de educación superior (IES) del Estado de Puebla revela una clara tendencia hacia la valoración de la internacionalización. Del total de participantes, 11 instituciones (73.3%) consideran la internacionalización como "muy importante" para su desarrollo institucional, mientras que las 4 restantes (26.7%) la califican como "importante". Ninguna institución clasificó este aspecto como poco relevante o irrelevante.

Estos datos reflejan un consenso entre las IES poblanas sobre el papel fundamental de la internacionalización en el contexto educativo actual, posicionándola como un elemento estratégico para el desarrollo y la competitividad institucional.

La internacionalización en la planeación estratégica

La integración de la internacionalización en la planeación estratégica institucional representa un indicador fundamental del compromiso de las IES con la dimensión internacional de la educación superior. Los resultados revelan un panorama altamente positivo: trece de las quince instituciones participantes han incorporado explícitamente la internacionalización en sus planes estratégicos.

Esta cifra, que representa el 86.7% de la muestra, demuestra una clara conciencia institucional sobre la relevancia estratégica de la internacionalización en el desarrollo educativo contemporáneo. Solo una institución reportó no incluir la internacionalización en su planificación estratégica, mientras que otra manifestó desconocimiento al respecto. Estas excepciones, aunque minoritarias, plantean interrogantes sobre los factores que pueden estar limitando la incorporación formal de la dimensión internacional en algunas instituciones educativas del estado.

Actividades de internacionalización

Los resultados revelan una jerarquía clara de prioridades y capacidades. Los convenios de cooperación académica internacional emergen como la estrategia predominante, con un 86.7% de adopción entre las instituciones participantes. Este alto porcentaje refleja la importancia que las instituciones otorgan a las alianzas formales como base para sus esfuerzos de internacionalización.

La movilidad estudiantil, tanto entrante como saliente, se posiciona como la segunda actividad más relevante, alcanzando un 73.3%. Esta preferencia subraya el valor que las instituciones asignan al intercambio directo de experiencias educativas. La enseñanza de segundos idiomas mantiene una presencia notable con un 60% de implementación, evidenciando la comprensión institucional de la importancia de las competencias lingüísticas en el contexto global.

En un nivel intermedio de adopción, encontramos la internacionalización del currículo (46.7%) y el desarrollo de proyectos internacionales de investigación (40%). La participación en proyectos de cooperación al desarrollo y la oferta de programas educativos en el extranjero muestran una implementación más moderada, con 33.3% y 26.7% respectivamente.

Las actividades que requieren mayor inversión de recursos e infraestructura —como el desarrollo de programas conjuntos con instituciones extranjeras y la impartición de programas a distancia para estudiantes extranjeros— presentan una adopción más limitada, alcanzando solo el 20%. Este patrón sugiere que las instituciones priorizan actividades de internacionalización que ofrecen un balance favorable entre impacto y recursos requeridos.

Indicadores para medir la internacionalización de la educación superior

Los resultados revelan una variada implementación de indicadores de internacionalización entre las instituciones participantes. Los convenios de cooperación internacional emergen como el indicador más prominente, con un 80% de adopción (12 instituciones), seguido por la movilidad estudiantil internacional con un 66.7% (10 instituciones). La participación en redes internacionales muestra una presencia considerable con un 60% (9 instituciones), mientras que la presencia de docentes internacionales alcanza un 53.3% (8 instituciones).

En un nivel intermedio, el 40% de las instituciones (6) han logrado acreditar sus programas internacionalmente. Un grupo de indicadores —docentes con títulos internacionales, presupuesto para actividades internacionales, programas acreditados y reconocimientos internacionales— muestra una implementación del 26.7% (4 instituciones).

Los indicadores con menor presencia incluyen los proyectos de investigación y publicaciones internacionales, ambos con un 20% (3 instituciones), seguidos por los programas en idiomas extranjeros con un 13.3% (2 instituciones). Solo una institución (6.7%) reporta ofrecer asignaturas en idiomas diferentes al español, mientras que otra indica no utilizar indicadores de internacionalización.

Actividades extracurriculares

Los eventos de experiencias interculturales e internacionales destacan como la actividad predominante, con una participación del 73.3% de las instituciones, evidenciando una clara preferencia por experiencias que fomentan la interacción cultural directa.

Los seminarios, congresos y eventos académicos internacionales mantienen una presencia robusta, alcanzando un 66.7% de participación. Esta adopción subraya la importancia que las instituciones otorgan a la exposición académica internacional. Los talleres enfocados en el desarrollo de habilidades interculturales muestran una implementación moderada del 40%, sugiriendo un área de oportunidad para fortalecer las competencias interculturales de manera más estructurada.

En contraste, las actividades que requieren un compromiso más prolongado y recursos más significativos —como el trabajo voluntario en proyectos de desarrollo internacional— presentan una adopción más limitada del 20%. Esta tendencia refleja una clara inclinación institucional hacia eventos y experiencias que privilegian el intercambio cultural y académico inmediato sobre iniciativas de mayor duración y complejidad logística.

Principales beneficios de la internacionalización institucional

Las respuestas de los 15 representantes institucionales encuestados revelan una clara jerarquía de prioridades. El desarrollo del perfil internacional de los estudiantes fue identificado como el beneficio más significativo, seguido por la mejora en la calidad académica de los programas educativos.

Los encuestados también destacaron la importancia de fortalecer la internacionalización del currículo, aspecto que las instituciones consideran fundamental para su desarrollo académico. El incremento del prestigio y perfil internacional de la institución fue señalado como otro beneficio crucial, reflejando la conciencia de las instituciones sobre la importancia de su posicionamiento global.

Entre los beneficios adicionales identificados se encuentra el fortalecimiento de la investigación y la producción de conocimiento. Finalmente, los encuestados señalaron que la internacionalización también representa una oportunidad para aumentar y diversificar las fuentes de ingresos institucionales, aunque este beneficio fue considerado menos prioritario en comparación con los aspectos académicos y formativos.

3.2. Internacionalización del currículo

Cumplimiento del propósito de la internacionalización del currículo

Los resultados revelan un panorama que refleja los desafíos y avances en este ámbito. La mayoría de las instituciones educativas (66.7%) se encuentran en una fase de implementación parcial, lo que indica un compromiso activo pero aún en desarrollo. El 20% ha logrado una implementación completa de sus objetivos de internacionalización curricular, estableciéndose como referentes en este aspecto. El 13.3% reconoce no haber alcanzado aún los objetivos propuestos.

Esta distribución pone de manifiesto que, si bien existe un esfuerzo generalizado con la internacionalización del currículo, la mayoría de las instituciones se encuentra todavía en un proceso de transición y adaptación. La presencia de un pequeño grupo de instituciones que ha logrado una implementación total sugiere que, aunque desafiante, el objetivo es alcanzable y puede servir como modelo para aquellas que aún están en proceso de desarrollo.

Importancia de la internacionalización del currículo

Los resultados revelan una clara valoración de la internacionalización del currículo entre los participantes. El 46.7% considera este aspecto como "muy importante", mientras que el 40% lo califica como "importante". Solo el 13.3% le atribuye poca importancia. Estos datos demuestran un consenso generalizado, con el 86.7% de las instituciones reconociendo el valor estratégico de la internacionalización curricular, aunque persiste un pequeño segmento que aún no la prioriza en su agenda educativa.

Actividades de internacionalización del currículo

Los resultados revelan patrones significativos en la implementación de diversas iniciativas. Los intercambios internacionales emergen como la actividad más prominente, con un 60% de adopción entre las instituciones participantes, destacándose como la estrategia preferida para la internacionalización curricular.

Un segundo grupo de actividades muestra una implementación consistente del 46.7%: incorporación de bibliografía en otros idiomas, cursos de carácter internacional/global, cursos impartidos en idiomas extranjeros, metodologías de aprendizaje activo y participación de profesores extranjeros invitados. Esta distribución uniforme sugiere un enfoque equilibrado en la diversificación de las estrategias de internacionalización.

Las clases espejo y la inclusión de casos de estudio internacionales mantienen una presencia significativa con un 40% de implementación, mientras que los programas internacionales de corta duración alcanzan un 26.7%. Con una adopción más modesta del 20% se encuentran iniciativas como el Collaborative Online International Learning (COIL), las electivas internacionales y los programas de escuela de verano/invierno.

En el extremo inferior del espectro, encontramos el reconocimiento de créditos internacionales (13.3%) y las dobles titulaciones (6.7%). Es notable que una institución reporta no realizar actividades de internacionalización, mientras que otras mencionan iniciativas adicionales como la realización de residencias profesionales en empresas extranjeras, aunque estas últimas requieren mayor estructuración formal.

Competencias internacionales y/o interculturales

El estudio revela patrones significativos en la promoción de competencias internacionales, interculturales y globales en los procesos de enseñanza. El 53.3% de los encuestados indica que su institución ha adoptado un enfoque parcial en la promoción de estas competencias, mientras que el 40% indica que su institución sí promueve su implementación. Solo un encuestado (6.7%) indica que su institución no prioriza necesariamente el desarrollo de estas competencias.

Este panorama refleja un compromiso generalizado con la internacionalización del currículo, evidenciado por el 93.3% de instituciones que incorporan, en alguna medida, el desarrollo de competencias internacionales en su programa educativo. Sin embargo, el predominio de una implementación parcial sugiere oportunidades significativas para fortalecer y expandir estos procesos educativos, permitiendo una integración más completa y efectiva de las competencias internacionales en el currículo académico.

En lo que respecta a la definición de competencias internacionales y/o interculturales en los perfiles de egreso, la encuesta revela un panorama diverso y en evolución. La mayoría de las instituciones educativas (46.7%, 7 instituciones) se encuentran actualmente en el proceso de desarrollo de estas competencias, lo que refleja un compromiso activo con la internacionalización del currículo.

Sin embargo, un 26.7% (4 instituciones) aún no han iniciado la definición de estas competencias, mientras que solo un 20% (3 instituciones) las han establecido completamente. Un pequeño porcentaje (6.7%, 1 institución) manifiesta desconocimiento sobre el estado de definición de estas competencias en su institución.

Este análisis revela un escenario donde, si bien existe un movimiento positivo hacia la incorporación de competencias internacionales y/o interculturales —con casi la mitad de las instituciones trabajando activamente en su desarrollo—, aún persisten brechas significativas. El hecho de que solo una quinta parte de las instituciones haya completado la definición de estas competencias, mientras que más de un cuarto ni siquiera ha iniciado el proceso, señala una clara área de oportunidad para fortalecer la internacionalización en los perfiles de egreso institucionales.

Dominio de un segundo idioma como requisito de grado académico

Los resultados revelan una distribución casi equilibrada entre las instituciones participantes. El 53.3% (8 instituciones) han establecido como obligatorio el dominio de una segunda lengua para la obtención del grado académico. El 46.7% restante (7 instituciones) aún no ha implementado este requisito en sus programas. Esta distribución refleja una tendencia emergente hacia la valoración del bilingüismo en la formación profesional, aunque todavía existe un número significativo de instituciones que no han adoptado esta política como requisito formal de graduación.

Beneficios de la internacionalización del currículo

Al pedir a los participantes priorizar los beneficios de la internacionalización del currículo, se establece una clara jerarquía que revela las prioridades fundamentales de las instituciones educativas. El desarrollo de competencias internacionales, interculturales y globales en los estudiantes emerge como el beneficio más significativo, seguido por la profundización de la perspectiva académica tanto en programas como en profesores. En tercer lugar, se valora el fortalecimiento de lazos de cooperación con organismos, redes y universidades internacionales.

La actualización y mejora de la calidad de los programas académicos ocupa el cuarto lugar en importancia, mientras que la mejora de las prácticas pedagógicas y didácticas de los profesores se posiciona en quinto lugar. La capacidad de atraer estudiantes y profesores internacionales se ubica en sexto lugar, seguida por el desarrollo de competencias digitales y de trabajo colaborativo internacional en séptima posición. Finalmente, la posibilidad de generar ingresos para la institución se considera el beneficio de menor prioridad, sugiriendo que los aspectos académicos y formativos prevalecen sobre los económicos en la valoración institucional.

Obstáculos de la internacionalización del currículo

La encuesta ha identificado una serie de obstáculos significativos que enfrentan las instituciones en este proceso. El desafío más prominente es el limitado interés o la insuficiente formación del personal académico, lo cual sugiere una necesidad urgente de desarrollo profesional en este ámbito.

La ausencia de políticas específicas emerge como el segundo desafío más importante, seguido por la escasez de recursos institucionales, lo que refleja la necesidad de un marco regulatorio más robusto y un mayor compromiso presupuestario. Las restricciones administrativas —como la falta de sistemas efectivos para la transferencia de créditos y las discrepancias en calendarios académicos— constituyen otra barrera significativa.

La rigidez curricular se posiciona como el quinto obstáculo más relevante, seguido por la tendencia a priorizar otras áreas institucionales. Los últimos desafíos incluyen las limitadas competencias bilingües en la comunidad académica y una oferta restringida de oportunidades de internacionalización. Estos factores en conjunto presentan un panorama complejo que requiere atención estratégica y soluciones integrales para avanzar efectivamente en la internacionalización del currículo.

4. Conclusiones

Los resultados de la encuesta evidencian que las instituciones de educación superior del Estado de Puebla reconocen el valor estratégico de la internacionalización, tanto en el ámbito institucional como en el curricular. Si bien la mayoría se encuentra en una fase de implementación parcial, se observa una orientación consistente hacia la integración progresiva de competencias internacionales, la diversificación de actividades formativas y la adopción de indicadores de seguimiento.

En el ámbito académico, resulta prioritario fortalecer las capacidades del cuerpo docente. Las limitaciones en cuanto a participación, desarrollo profesional y dominio de idiomas extranjeros constituyen barreras importantes que demandan programas específicos de capacitación.

En el ámbito administrativo, se requiere una reestructuración significativa. La ausencia de lineamientos institucionales claros y la limitación de recursos representan obstáculos para la implementación de iniciativas internacionales. Asimismo, las restricciones administrativas—particularmente en la transferencia de créditos académicos—requieren una modernización integral.

Respecto a la internacionalización curricular, la incorporación de elementos internacionales en la oferta académica resulta limitada. Menos del 50% de las instituciones incorpora componentes internacionales fundamentales, mientras que las iniciativas más avanzadas, como COIL y las titulaciones duales, presentan tasas de implementación considerablemente bajas.

Los procesos de evaluación y monitoreo requieren mayor sistematización. Resulta fundamental establecer mecanismos precisos para medir el impacto de las iniciativas de internacionalización y garantizar una integración estratégica de las competencias interculturales en los programas académicos. Esta evaluación contribuirá a la mejora continua de las estrategias de internacionalización.

Finalmente, este tipo de encuesta constituye una herramienta valiosa para comprender la situación de la internacionalización en los sistemas de educación superior a nivel regional. Resulta fundamental contar con información precisa y contextualizada que no solo respalde la toma de decisiones institucionales, sino que contribuya al desarrollo de estudios más profundos sobre el impacto de la internacionalización en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la mejora de la calidad educativa y el fortalecimiento de liderazgos con capacidad para responder con visión internacional a los desafíos actuales.